2. الرئيسية
  3. المنهجية

منهجية العمل في التربوي الدولي ™INTEREDU

تم العمل في التربوي الدولي ™INTEREDU وفق منهجيتين أساسيتين هما: منهجية البناء، ومنهجية التنفيذ. وسيتم تناولهما بالتفصيل فيما يلي:

أولاً: منهجية بناء التربوي الدولي ™INTEREDU

وتنقسم إلى قسمين أساسيين:

القسم الأول: منهجية تصميم التربوي الدولي ™INTEREDU
ننظر في رواد المعرفة إلى أن التعليم ممارسات مهنية ذات معايير تخصصية وممارسات هادفة، وأن رفع التوقعات في الإنجاز والأداء يتطلب رفعاً في مستوى الإعداد والتأهيل؛ لذا تم تصميم التربوي الدولي ™INTEREDU بما يتوافق مع عملية التعلم ذات الأثر المستمر، وتوفير المحتوى الذي يتوافق مع آخر مستجدات الأبحاث في مجال التدريب التربوي، وتصميم أنشطته بالتركيز على التربويين السعوديين ومهامهم واحتياجاتهم للعمل في مدارس التعليم العالمي.

وتم بناء منهجية تصميم التربوي الدولي ™INTEREDU وفق الأسس التالية:
1. تصميم المشروع وفق «نموذج كفايات الرواد للمهن التربوية»، الذي تم تطويره بما يتوافق مع المعايير والكفايات المحلية والدولية للمهن التربوية في مراحل عملها وتخصصاتها المختلفة.
2. تصميم مؤشرات ومعايير جودة لبرامج المشروع؛ تم إيصالها للشركاء المنفذين منذ بدء عملية التنفيذ في إعداد تلك البرامج وأدواتها، وبالتناغم مع خطط التنمية الوطنية المرتبطة بقضايا تنمية الموارد البشرية وخطط سوق العمل.
3. تصميم البرامج التدريبية وفقاً لأسس ومبادئ التخطيط العكسي (Backward Design)؛ والذي يرتكز على الفهم العميق من قبل التربويين للمعرفة التقريرية، والمعرفة الإجرائية، والنواتج المرغوبة، والأفكار الكبرى، والأسئلة الأساسية، واستراتيجيات التقويم المتعددة المراحل والمصادر والمستندة إلى التقويم من أجل التعلم والنواتج الملموسة، وتصميم الأنشطة التدريبة بناءً عليها.
4. تصميم البرامج وفق نموذج التدريب المستند إلى القرائية (Literacy Based Training) نظراً إلى الضرورة القصوى في إتقان تلك المهارات، لاسيما في مدارس التعليم العالمي والتي تعتبر اللغة الإنجليزية هي لغة التواصل الأساسية فيها.
5. تصميم الأنشطة التدريبية بالاستناد إلى نتائج أحدث الأبحاث في المجالات المتعلقة بالتعلم والتعليم، والتربية بشكل عام، وبالاعتماد على مفاهيم ومبادئ وقيم وتعليم الكبار، ومبادئ التدريب المعرفي، ونموذج التعلم التجريبي ( Experiential Learning)، ومبادئ التعلم التعاوني
القسم الثاني : منهجية ضبط جودة و اعداد التربوي الدولي ™INTEREDU

حرصت رواد المعرفة على ضبط جودة الإعداد كجانب من جوانب عملية ضمان الجودة من خلال استخدام واتباع قواعد أربعة، هي:

• تطبيق منهجية الرواد فــي بنـاء المبــــــادرات والبـــــرامــــج التــــدريبيــــة.
• الاستعانة بفريق استشاري متنوع لــلإعــــداد والإشـــــراف وضبــــط جـــودة العمــل.
• الاستناد إلى المعايير العالميــة والمحـــليـــــة للتعلـــــم والتعليـــم فــي تصميـم مؤشـرات ومعاييـر الجودة لبرامـــج التربــــوي الدولـي ™INTEREDU
• تطبيق عمليات التحكيــــم ومســــتويات المراجعــة وضبــط ومراقبــة جميــع النواتـــج في عمليـــات تحكيـــم مستمـــرة.

ثانياً: منهجية تنفيذ التربوي الدولي ™INTEREDU

وتنقسم إلى قسمين أساسيين:

القسم الأول: منهجية التدريب في التربوي الدولي ™INTEREDU

تعتمد منهجية التدريب على التنويع في المعارف والمصادر، وطرق اكتساب المعرفة، والتدريب التدريجيي من حيث الاستقلالية التدريجية في أداء المهام، والعمق التخصصي؛ حيث صُممت برامج التربوي الدولي ™INTEREDU بشكل يجمع ما بين الدراسة والتدريب النظري التأسيسي، فالمتقدم، فالمتخصص، يتخلله ويعقبه التدريب العملي في الميدان، والعمل تحت إشراف المدربين والمدربات والمعلمين والمعلمات المتمرسين أصحاب الخبرة الطويلة، وسيتم شرح ذلك في «مستويات التدريب» لاحقاً.

القسم الثاني: منهجية التقويم في التربوي الدولي™INTEREDU

حرصاً على تحقيق صدق التقويم في برامج التربوي الدولي ™INTEREDU ، فقد تم تصميم نظام التقويم فيه في ضوء منحى «التثليث» في التقويم Triangulation in Assessment، وهو المنحى الذي يتضمن استخدام أنواع بيانات متعددة من مصادر مختلفة وفي أزمنة متفاوتة؛ تحقق الأهداف، والخروج بصورة واضحة ومحددة لمخرجات التدريب. حيث ترتكز منهجية التقويم على المبادئ الآتية:

1. وقـت التقويـم:يتضمن التقويم في التربوي الدولي ™INTEREDU ثلاثة أنواع من حيث الوقت هي: قبلي، تكويني، ختامي.
2. تعدديــة المصــادر: تتنوع المصادر التي يأتي من خلالها التقويم سواءً التقويم الذاتي أو الموضوعي ومنها: المدرب، المتدربين، مخرجات مهام التدريب، المدربين، المعدين، أدوات الملاحظة، للمدرب اللجنة الاشرافية أثناء مستوى التطبيق العملي، وملف الانجاز التراكمي(Portfolio).
3. نوع البيانات:
أ. وهي درجات المتدربين على اختبارات المعرفة التقريرية، وتحليل ومقارنة تلك البيانات بأدوات تحليل تقارن بين متوسطات الدرجات في التقويم القبلي والبعدي للمهارات والمعارف المستهدفة، بالإضافة إلى التحليل الكمي لنتائح الاختبارات النهائية، ونتائج قوائم التفقّد وأداة خاصة بأداة ملاحظة البيئة الصفية الفاعلة.
ب. حيث تم تطوير أداة «قياس مستوى الأداء الوصفي» (Rubrics) للمهام التدريبية الأدائية التكوينية، والمهمة الأدائية الختامية، بالإضافة إلى تقويم مستمر وتراكمي لنمو وتطور ملف الانجاز التراكمي للمتدرب (Portfolio)

مستويات التدريب

تتكون برامج التدريب للمرحلة الأولى في التربوي الدولي ™INTEREDU - معلمات رياض الأطفال المرحلة الابتدائية الأولية - من ٤٥ برنامجاً تدريبياً تنقسم الى ثلاثة مستويات؛ يتخللها تدريباً عملياً داخل المدارس؛ ‬بإشراف‭ ‬ومتابعة من المدربين وفريق التربوي الدولي ™INTEREDU العلمي، وذلك على النحو التالي:

1 مســــتوى ‬التأهيـــل‭ ‬التربــــــوي‭ ‬التأسيســـــي؛ للكفايات التربوية الأساسية، ويعتبر متطلباً قبلياً للدخول في تدريب المستوى التالي. يصاحبه تطبيقاً عملياً للمتدرب كممارس مساند وملاحظ.
2 مســـتوى ‬التأهيـــل‭ ‬التربــــوي‭ ‬المتقــــدم، للكفايات‭ ‬المستندة‭ ‬للأبحاث‭ ‬التربوية‭ ‬الحديثة لجميع المتدربين في جميع مسارات المرحلة الأولى. يصاحبه تطبيقاً عملياً للمتدرب كممارس مشارك.
3 مســـــــتوى التأهيــــل المتخصـــــص؛ لكفايات خمسة تخصصات، وهي: رياض الأطفال، والرياضيات، والعلوم، والحاسب الآلي، واللغة الإنجليزية. يصاحبه تطبيقاً عملياً للمتدرب كممارس رئيس.